半月談評論員 曹林

立德樹人，這個(gè)“人”是一個(gè)完整的人，培養(yǎng)心理健康的學(xué)生是“樹人”的重要部分。教育部新近出臺(tái)的《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，被不少媒體總結(jié)為“護(hù)心十條”。

“護(hù)心十條”，條條充滿現(xiàn)實(shí)問題意識(shí)：有效緩解學(xué)生考試升學(xué)焦慮，全面落實(shí)“體育每天2小時(shí)”，保障學(xué)生充足睡眠時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生健康用網(wǎng)習(xí)慣，建立監(jiān)測預(yù)警和干預(yù)機(jī)制，推進(jìn)實(shí)施全員育心制度，培育家庭和諧親子關(guān)系，優(yōu)化校園心理支持環(huán)境，等等。

“護(hù)心十條”，不僅有鮮明的問題導(dǎo)向，更有明確的、可監(jiān)督的實(shí)施安排，每一個(gè)問題下都明確了具體措施，比如“全面落實(shí)體育每天2小時(shí)”中就要求，中小學(xué)生每天綜合體育時(shí)間不低于2小時(shí)，鼓勵(lì)推行“課間15分鐘”——這些要求都是具體的，可監(jiān)督的，實(shí)際可推行的，并且可以取得立竿見影的效果。

然而，問題不是一天形成的，必須看到治理這些問題的復(fù)雜性、反復(fù)性與持久性。而且，問題背后往往有某種“問題叢”或錯(cuò)誤觀念的支撐。治理這些痛點(diǎn)問題，就需要我們錨準(zhǔn)靶點(diǎn)，抓到實(shí)處，才能避免治理措施打到棉花團(tuán)上，陷入“來去一陣風(fēng)”的周期性循環(huán)。

其一，例外論陷阱。

很多減負(fù)規(guī)定，都容易被例外論所消解，比如初三高三例外論。理由似乎挺充分，初三面臨中考，高三更是面臨“決定命運(yùn)”的高考，靠近升學(xué)，能爭一分是一分，學(xué)習(xí)要求“理所當(dāng)然”跟其他年級段不一樣，執(zhí)行不同的標(biāo)準(zhǔn)。所以一般的要求，在向下執(zhí)行時(shí)很容易被這種有著強(qiáng)大生命力的例外論打折扣，每天兩小時(shí)的體育課，規(guī)定針對的是基礎(chǔ)教育所有年級，但在個(gè)別地方很容易就例外了，初三高三不一樣。要求給學(xué)生周末雙休，初三高三天經(jīng)地義執(zhí)行不同標(biāo)準(zhǔn)，形成一種“合法性例外”。

這個(gè)心理健康上的“護(hù)心十條”，針對的是所有中小學(xué)生，并沒有將初三高三排除在外，但那種例外論有著一種天然的力量可能“蠶食”十條。實(shí)際上，越是到了初三高三，學(xué)習(xí)壓力大，社會(huì)期待高，升學(xué)焦慮重，越容易出心理問題，不少醫(yī)院“睡眠心理科”增加的接診量，多來自初三高三學(xué)生。初三高三學(xué)生不僅不能例外，反而需要格外關(guān)注、格外保護(hù)。如果任由例外論“蠶食”十條，一方面心理健康的重點(diǎn)保護(hù)人群反而成為盲區(qū)，另一方面很容易衍生出“例外的例外”，每個(gè)年級都能找到例外的理由。如在某些焦慮話術(shù)下，從出生到高考再到大學(xué)，每個(gè)年級“都不能輸在起跑線上”，每個(gè)時(shí)間“都是孩子的分水嶺”，每個(gè)學(xué)期的暑假“都是最可怕的”。若任由例外論蔓延，學(xué)生的心理健康何處安放?

其二，形式化陷阱。

很多政策特別好，條條針對現(xiàn)實(shí)問題，但一些地方很容易把政策當(dāng)成一陣風(fēng)的形式：只是一時(shí)的要求，只是寫在文件里，只是口頭上說說，不執(zhí)行也不會(huì)有什么后果。久而久之，政策就止于紙面上了。關(guān)心學(xué)生的心理健康不是什么“奢侈品”，不是學(xué)習(xí)之外的附屬品，它本身就是天大的事兒，必須有嚴(yán)格執(zhí)行的要求，有落到實(shí)處的監(jiān)督，而且?guī)щ姡`反了會(huì)受到懲罰，這樣才能破除那種“只是走走形式、喊喊口號(hào)”的錯(cuò)誤預(yù)期，真正在行動(dòng)上對學(xué)生的心理健康重視起來。

其三，問題化陷阱。

筆者之前收到過一些學(xué)生來信，抱怨個(gè)別學(xué)校的“心理篩查”程序變成一種“問題學(xué)生”篩選。在心理問卷調(diào)查中，如果學(xué)生誠實(shí)寫下自己的心理問題，發(fā)出求助信號(hào)，很容易被缺乏專業(yè)素養(yǎng)的老師貼上“問題標(biāo)簽”，當(dāng)成“問題”來處理。它帶來的不是幫助、關(guān)懷和疏解，而是區(qū)別對待。學(xué)校因怕?lián)?zé)，會(huì)告訴家長，讓家長嚴(yán)加看管。這種戴著有色眼鏡看心理、把心理問題當(dāng)麻煩的低認(rèn)知觀念，逼得學(xué)生不敢在學(xué)校向老師坦陳心理問題，不敢傾訴和表達(dá)負(fù)面情緒，壓抑在心中成為一個(gè)靜默的火山，到承受不了更大壓力時(shí)爆發(fā)出來。

因此，必須給學(xué)生的心理問題脫敏，去問題化，去麻煩化，真正關(guān)愛并疏解他們的心結(jié)，提升心理介入的專業(yè)性和科學(xué)性，而不是當(dāng)成需要解決的“問題”。

其四，升學(xué)率陷阱。

在教育領(lǐng)域有種一俊遮百丑的傾向：只要學(xué)校升學(xué)率高、清北率高，不管這個(gè)學(xué)校有多少問題，都可以忽略，不管學(xué)生的心理是否健康，都不當(dāng)回事。這種升學(xué)率崇拜，很容易形成一種劣幣驅(qū)逐良幣的效應(yīng)，那種拼命卷學(xué)生、拼命壓榨學(xué)生的休息時(shí)間去提高升學(xué)率的地方，可能升學(xué)率就是會(huì)高一點(diǎn);那種嚴(yán)格遵守規(guī)定去關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的地方，升學(xué)數(shù)字就是比不上那種學(xué)校。怎么辦?這天然會(huì)形成一種以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的“效率攻擊”，逼得很多學(xué)校不得不降低心理關(guān)注，去迎合這種標(biāo)準(zhǔn)，最終受害的還是學(xué)生。

學(xué)生不是單向度的升學(xué)工具，而是一個(gè)心理健康至關(guān)重要的、完整的人，人生的路很長，不能讓學(xué)生“累”在“病”在起跑線上。

其五，原子化陷阱。

學(xué)生的心理健康，源于一個(gè)在整體上有著健康人格的生態(tài)系統(tǒng)。一個(gè)心理不健康的老師，是教不出心理健康的學(xué)生的;家長心理不健康，學(xué)校再強(qiáng)調(diào)心理健康，回到家里也很容易打回原形，然后形成家校的惡性循環(huán)。“護(hù)心十條”特別強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)教師心理健康支持體系建設(shè)，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，及時(shí)做好教職工心理調(diào)適和情緒關(guān)懷——這是關(guān)心教師心理健康。密切家校協(xié)同，通過家長會(huì)、家長學(xué)校、家長課堂、家訪等形式，將心理健康作為必講內(nèi)容，提高家長心理健康素養(yǎng)，為子女健康成長營造和諧和睦的家庭環(huán)境——這是關(guān)心家長的心理健康。在涉及學(xué)生的整個(gè)心理生態(tài)上去關(guān)愛學(xué)生，而不是僅僅把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)孤立的原子。

超越這五個(gè)陷阱，打破這五種魔咒，充滿人文關(guān)懷的“護(hù)心十條”才能真正落到實(shí)處，讓政策陽光照進(jìn)學(xué)生的心靈，成就陽光的笑臉、陽光的人格。(作者系華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師)

編輯：原碧霞