王秀玲 教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)勞動(dòng)教育指導(dǎo)專委會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)勞動(dòng)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。黨的十八大以來，著眼于國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、民族未來競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略考量，黨中央、國(guó)務(wù)院制定《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，教育部推出《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》等落實(shí)文件，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，與德育、智育、體育、美育相融合，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，這將勞動(dòng)教育提升到前所未有的新高度。其核心在于貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，樹立勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的鮮明觀念，在親歷勞動(dòng)中淬煉成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

新時(shí)代勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。其目標(biāo)遠(yuǎn)不止于學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能，更在于讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果，尊重普通勞動(dòng)者，體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大;在承擔(dān)集體勞動(dòng)任務(wù)中，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng);在克服勞動(dòng)困難、完成勞動(dòng)任務(wù)中，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈的品質(zhì);在解決勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際問題中，發(fā)展手腦并用的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

如何將國(guó)家政策要求轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有效的教育實(shí)踐，許多學(xué)校開展了卓有成效的探索，形成了豐富多彩的勞動(dòng)教育實(shí)踐模式。

“自己的事情自己做”，并非是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是可操作、可感知的勞動(dòng)實(shí)踐。在小學(xué)低年級(jí)，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理自己的書桌、擦拭座位周邊;到了中高年級(jí)，學(xué)生們已能獨(dú)立完成掃地、擦窗、整理圖書角等任務(wù)。有的學(xué)校甚至將勞動(dòng)場(chǎng)景延伸到校園“一米陽光菜園”，讓學(xué)生以“校園小農(nóng)夫”的身份參與農(nóng)事管理，在播種與收獲中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與喜悅。這些實(shí)踐證明，只要給予機(jī)會(huì)和引導(dǎo)，學(xué)生完全有能力承擔(dān)力所能及的勞動(dòng)。

“人人都有勞動(dòng)崗”，在崗位履職中培養(yǎng)主人翁精神。 許多學(xué)校推行“班級(jí)事務(wù)承包制”“校園責(zé)任區(qū)制度”，繪制勞動(dòng)實(shí)踐崗位圖譜，制定勞動(dòng)實(shí)踐公約，將教室保潔、校園綠化維護(hù)、圖書角管理、電器開關(guān)監(jiān)督等任務(wù)，細(xì)化為一個(gè)個(gè)具體的“勞動(dòng)崗”。每個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，職責(zé)明確，定期輪換。這不僅僅是分配任務(wù)，更是構(gòu)建了一個(gè)微型的“責(zé)任社會(huì)”。學(xué)生在自己的崗位上，體會(huì)到個(gè)人付出與集體環(huán)境改善的直接關(guān)聯(lián)，從而生發(fā)出對(duì)班集體、對(duì)校園的深厚感情和主人翁意識(shí)。當(dāng)擦拭過的講臺(tái)一塵不染，當(dāng)整理過的圖書角井然有序，當(dāng)清掃過的走廊潔凈如新，那份由親身勞動(dòng)帶來的成就感和歸屬感，是任何說教都無法替代的。這種做法，將勞動(dòng)從“要我做”變成了“我要做”，內(nèi)化為一種自覺行為。

建立“勞動(dòng)清單”制度，讓勞動(dòng)教育系統(tǒng)化、階梯化、可評(píng)價(jià)。學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，由易到難、循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)出涵蓋校內(nèi)、家庭、社區(qū)的勞動(dòng)清單。例如，低年級(jí)可能包括整理書包、清掃地面、擦拭桌椅、給植物澆水等;中年級(jí)可能涉及打掃教室、清洗鞋襪、參與簡(jiǎn)單的社區(qū)志愿服務(wù);高年級(jí)則可能要求掌握一項(xiàng)烹飪技能、參與校園美化、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。勞動(dòng)清單不僅明確了“做什么”，還往往配套有評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，這使得勞動(dòng)教育有清晰的路線圖和精細(xì)化的管理，避免了隨意性和碎片化，確保每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都能獲得適切的勞動(dòng)鍛煉。

融合創(chuàng)新勞動(dòng)課程與活動(dòng)，不斷拓展勞動(dòng)廣度與深度。許多學(xué)校將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)、科技活動(dòng)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)生涯規(guī)劃等深度融合。例如，結(jié)合科學(xué)課開展種植養(yǎng)殖活動(dòng)，觀察生命成長(zhǎng);結(jié)合美術(shù)課進(jìn)行廢舊物改造，踐行環(huán)保理念;結(jié)合信息科技課學(xué)習(xí)智能家居管理;開設(shè)木工、金工、烹飪、縫紉等傳統(tǒng)或現(xiàn)代工坊;組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)、工廠、博物館，開展研學(xué)實(shí)踐……這些豐富多彩的形式，極大地拓展了勞動(dòng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)形態(tài)的多樣性，感受到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大力量，從而在更廣闊的層面上理解和尊重所有為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)者。

當(dāng)前，勞動(dòng)教育正在全國(guó)蓬勃展開。但要真正推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根，還需要學(xué)校、家庭與社會(huì)齊心協(xié)力、共同推進(jìn)。

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用，敢于為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、有時(shí)甚至是“不方便”的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。要保障勞動(dòng)課程的時(shí)間、場(chǎng)地與資源，完善科學(xué)多元的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，讓勞動(dòng)成果被看見、被認(rèn)可。家庭是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)陣地，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)，不僅是能力的培養(yǎng)，更是責(zé)任感的建立和親情的互動(dòng)，將勞動(dòng)習(xí)慣融入日常生活，不能越俎代庖、包辦代替孩子的勞動(dòng)。社會(huì)應(yīng)提供廣泛支持，各類場(chǎng)館、企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)等可向?qū)W生開放作為實(shí)踐基地，媒體應(yīng)宣傳愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)楷模和重視勞動(dòng)教育的先進(jìn)典型，共同營(yíng)造“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者”的濃厚社會(huì)氛圍。

勞動(dòng)，是青少年成長(zhǎng)的必修課，更是時(shí)代精神的淬煉場(chǎng)。勞動(dòng)教育必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)挽起袖子、俯下身子，親歷勞動(dòng)的全過程，在“汗滴禾下土”中懂得珍惜，在“鐵杵磨成針”中學(xué)會(huì)堅(jiān)持，在集體協(xié)作中體悟擔(dān)當(dāng)，才能達(dá)到勞動(dòng)教育的真正目的。