作者：何石明

中小學(xué)校是未成年人教育的主陣地，關(guān)系到國家和民族的未來。中小學(xué)教育教學(xué)活動，只有結(jié)合地方工作實際，結(jié)合青少年成長實際，才能取得實效，贏得人民群眾滿意。要從作風(fēng)建設(shè)的高度，引導(dǎo)中小學(xué)教育求真務(wù)實，因材施教。而實事求是，是學(xué)校作風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，是學(xué)校作風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。

教育管理要實事求是，不能從文本出發(fā)，要從中小學(xué)生成長和老師的需求出發(fā)。學(xué)校的管理，不能只靠發(fā)文件，要遵從教育的規(guī)律。從外部看，一個時代或者一個地區(qū)的教育，一定受這個時代和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會影響，不能脫離歷史與區(qū)域?qū)嶋H，搞教育指令一刀切。中央頒發(fā)一個重要文件，不能到了學(xué)校，還是那個文件，到教師手上，也是那個文件，沒有地方特點，沒有學(xué)校具體操作方式，反而引起學(xué)校干部和教師的不理解，增加教師負(fù)擔(dān)。

從內(nèi)部看，教育規(guī)律是客觀存在的，有教育主體間互動規(guī)律，有兒童成長規(guī)律，有知識傳遞與能力發(fā)展規(guī)律，有教育要素協(xié)同規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容和方式必須符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的順序。教育行政干部不能僅憑經(jīng)驗工作，只管發(fā)通知和文件，要順應(yīng)教育規(guī)律，多聽課，多與學(xué)生談心，參與處理具體真實問題，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提升管理水平。

課程和教學(xué)要實事求是，不能從書本與試卷出發(fā)，要從學(xué)生成長出發(fā)。現(xiàn)代教育理念正經(jīng)歷從“教為中心”向“學(xué)為中心”的根本性轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的核心，在于將教學(xué)重心從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展。這要求教師始終以學(xué)生發(fā)展為原點，通過課程設(shè)計、教學(xué)實施和評價反饋的全鏈條改革，真正實現(xiàn)從教書到育人的跨越。

首先，在教師能力建設(shè)上，要從技術(shù)熟練轉(zhuǎn)向反思性實踐，注重創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，讓師生互動、生生互動取代單向灌輸；其次，在課堂實踐上，要創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過激趣導(dǎo)入、自主探究、合作解惑、展示點評的流程，激發(fā)學(xué)生主動性；再者，在問題創(chuàng)設(shè)上，要重視藝術(shù)性，在疑難處、重點處設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；此外，在評價體系上，要從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力增值，建立“診斷-發(fā)展-生活”三維評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

課堂改革要實事求是，課堂不是教師表演的講堂，而是學(xué)生成長的殿堂。課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生成長的重要場域。課堂不生動，主要因為教學(xué)設(shè)計脫離了學(xué)生實際，不了解他們的需求，不能因材施教。多年來，課堂改革呼聲不斷，教師為了講好公開課，花樣翻新，但有的改革與學(xué)生關(guān)系不大，更多是教師一個人主導(dǎo)課堂，學(xué)生的提問頻率、課堂參與度不高。

事實上，今天的教師可以利用人工智能等技術(shù)，實時采集答題時長、錯誤分布等數(shù)據(jù)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)畫像，分層評估學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)優(yōu)生提供拓展性問題，對困難生基于錯題分析生成個性化強(qiáng)化練習(xí)，實現(xiàn)“評估-反饋-修正-再評估”的循環(huán)。此機(jī)制以學(xué)生成長為中心，通過評估多元化、反饋即時化、改進(jìn)持續(xù)化，將課堂改革從經(jīng)驗驅(qū)動升級為數(shù)據(jù)驅(qū)動的科學(xué)育人系統(tǒng)。

學(xué)生在教室內(nèi)學(xué)習(xí) 陶亮 攝

支持教師成長要實事求是，教師培訓(xùn)要從教師需求出發(fā)，不能走過場，增加教師負(fù)擔(dān)。部分中小學(xué)在教師培養(yǎng)方面，一定程度存在形式主義問題：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際需求，課程設(shè)計與一線教學(xué)脫節(jié)，缺乏針對性，無法解決教師實際教學(xué)難點；二是重復(fù)性培訓(xùn)，教師被動參與只為完成學(xué)時要求；三是培訓(xùn)考核重形式，如簽到時長、學(xué)分?jǐn)?shù)量，輕實際成效，導(dǎo)致教師敷衍應(yīng)付。

另外，部分學(xué)校管理機(jī)制較為僵化，如強(qiáng)制手寫教案、頻繁會議、過多計劃總結(jié)等行政任務(wù)擠占教學(xué)時間，對資深教師尤顯冗余。學(xué)校幫助教師成長，可以通過問卷、訪談等，動態(tài)掌握教師痛點，定制模塊化課程，強(qiáng)化實踐導(dǎo)向，完善政策保障，切實提升教師培養(yǎng)實效。應(yīng)少給全體教師開大會，那些場面壯觀、聲勢浩大的大會往往解決不了具體問題。

學(xué)生德育工作要實事求是，從學(xué)生出發(fā)，不能搞形式主義。沒有活動就沒有德育，但不少中小學(xué)德育活動走心不夠，走過場較多。有的活動脫離學(xué)生認(rèn)知水平，如突擊性主題班會、擺拍式志愿服務(wù)，學(xué)生被動參與，反而滋生抵觸心理，弱化德育實效；有的活動設(shè)計不接地氣，比如統(tǒng)一化、理論化的德育內(nèi)容，忽視學(xué)生年齡差異與生活經(jīng)驗，對低齡兒童空談抽象價值觀；有的活動搞攤派，淪為臺賬任務(wù)，一些行政要求的“進(jìn)校園活動”，過度追求拍照留痕，擠占學(xué)生學(xué)習(xí)時間，也消耗教師精力。

德育絕非口號張貼或活動堆積，而是基于學(xué)生真實成長需求的浸潤式生命互動。德育要考慮學(xué)段差異，小學(xué)可通過游戲、故事滲透規(guī)則意識；中學(xué)結(jié)合社會議題開展思辨討論，強(qiáng)化體驗與參與感。唯有摒棄表演性任務(wù)，以行為養(yǎng)成為標(biāo)尺，以資源整合為支撐，方能使德育從文件中的要求轉(zhuǎn)化為行動中的自覺。

教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展與社會文明傳承的精神活動。從孔子“不憤不啟”的啟發(fā)原則，到今天核心素養(yǎng)培育的時代命題，唯有將教育植根于學(xué)生的真實發(fā)展需求，才能在AI時代守護(hù)人之為人的創(chuàng)造性本質(zhì)；唯有堅持實事求是，方能避免教育脫離實踐、流于形式，真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的使命。（作者系深圳外國語學(xué)校黨委書記）