職業教育肩負著培養高素質技術技能人才的使命，而中華優秀傳統文化是筑牢學生精神底色的關鍵支撐。當前職業教育課程體系中，傳統文化元素呈現表層化及碎片化傾向，亟需構建“根脈”與“新生”的共生邏輯，在專業教育中激活傳統文化的當代價值。

一、理論邏輯：文化傳承與職業教育的深層耦合

中華優秀傳統文化與職業教育的耦合根植于人類文明演進的內在規律，這種融合本質上是技術哲學與教育倫理的辯證統一。馬克思主義“人的全面發展”理論與傳統文化中“心手合一”觀的高度契合，共同構建了職業教育獨特的價值坐標：技術理性與人文精神的融合既是對工業化進程中異化勞動的哲學批判，也是對工具主義教育觀的超越。傳統文化中“技進乎道”的哲學智慧，將技藝訓練升華為精神修煉，為現代職業教育提供了技術實踐的本體論維度，使技能習得不再局限于操作層面的機械重復，而是指向勞動者主體性的覺醒與生命意義的建構。

二者的深層耦合更指向文化治理的現代轉型。在全球化語境下，職業教育既是技術傳播的載體，更是文化主體性建構的場域。優秀傳統文化中“知行合一”的價值取向與職業教育的實踐品格天然契合，其中蘊含的職業倫理、工匠精神與創新基因，構成了抵御教育同質化的文化抗體。這種融合不僅是對本土知識體系的現代詮釋，更是通過教育實踐參與人類文明新形態構建的積極探索，彰顯了職業教育從技能輸出向文化賦能的模式升級。

二、困境審視：傳統文化與職業教育的結構性疏離

中華優秀傳統文化在職業教育中的融入中長期面臨系統性挑戰。從課程邏輯看，傳統文化多以通識選修課的孤立形態存在，與專業核心課程的技能培養目標缺乏深度關聯，導致文化與技術在教學實踐中形成割裂。正如批判教育學代表人物保羅·弗萊雷（Paulo Freire）所指出的，教育若僅服務于技術規訓，將淪為去人性化的機械過程。從價值傳導看，職業教育過度強調實用主義，弱化了傳統文化對職業倫理、工匠精神的塑造功能，學生易陷入精于技而荒于道的認知困境。更深層的問題在于，現代產業技術迭代加速與傳統技藝傳承模式固化之間的矛盾，使得職業院校在課程設計上難以平衡二者的關系。

三、路徑重構：雙向賦能的融合機制的體系構建

破解傳統文化與職業教育的疏離困境，需建立雙向賦能的融合機制。在課程體系層面，應打破學科邊界，將傳統文化精髓轉化為專業教學的核心維度：如在智能制造課程中嵌入傳統工藝的系統性思維，在商貿類專業中重構義利并舉的傳統商道價值觀。在教學模式上，需構建傳統技藝現代轉化與工業文明人文反思的雙向路徑，既運用數字化技術激活傳統文化資源的教學適配性，又以天人合一、技以載道的思想修正技術異化風險。這一過程需在普遍性文化精神與特殊性專業需求間建立辯證關聯，實現文化傳承與技能創新的互促。

四、實踐向度：產教融合驅動文化育人生態升級

職業教育需依托產教融合機制，搭建傳統文化創造性轉化的實踐框架。一是重構文化浸潤式育人場景，通過校企共建傳統文化實踐基地等載體，將地域性非遺技藝、傳統美學轉化為可遷移、可拓展的教學資源；二是創新現代師徒制傳承模式，在產業真實項目中融入傳統工匠精神的培育，使學生在技術精進中體悟知行合一的職業境界；三是完善文化勝任力評價體系，將傳統智慧中的協作觀、生態觀轉化為職業素養考核指標，推動人才評價從技能本位向人文技能融合轉型。這種實踐框架既遵循了杜威“教育即生活”的實用主義導向，又契合《周易》“觀乎人文，以化成天下”的教化邏輯，體現了傳統文化育人功能的現代轉化。

總之，中華優秀傳統文化融入職業教育的本質，是讓教育回歸“人”的完整塑造：它既需要學生學習技藝時懂得如切如磋的匠心傳承，也需要他們在數據洪流中保有格物致知的哲學追問，這便是中華文明對“何以成人”這一永恒命題的當代回答。

本文作者：四川鐵道職業學院公共教學部副教授張佳文