半月談?dòng)浾?原碧霞 駱飛

作為曾經(jīng)的鄉(xiāng)村文化高地，不少鄉(xiāng)村學(xué)校正陷入孤島化困局。這種困局，不僅源于多種因素導(dǎo)致的生源流失、師資匱乏，更深層的問(wèn)題在于，一些鄉(xiāng)村學(xué)校正與鄉(xiāng)村漸行漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村教育逐漸喪失與鄉(xiāng)土社會(huì)的血脈聯(lián)系，成為懸浮于鄉(xiāng)村之上的空中樓閣。

他們?cè)卩l(xiāng)村教育中尋找價(jià)值

“他們會(huì)快速長(zhǎng)大，抽枝吐芽，成為參天大樹，朝著天空吐故納新。”今年24歲的大黃，在貴州省遵義市正安縣田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)支教期間，在朋友圈發(fā)了這樣一段話。大黃是北京航空航天大學(xué)的準(zhǔn)研究生，她利用學(xué)校本科畢業(yè)后可以休學(xué)一年的契機(jī)到農(nóng)村支教。

另一位在田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)支教的老師田小田，今年55歲，曾在上海做會(huì)計(jì)。在48歲臨近退休前，她想讓自己的人生過(guò)得更豐富多彩，于是來(lái)到這里支教，一待就是7年。談及在鄉(xiāng)村學(xué)校的感受，田小田沒(méi)有什么大道理，只是說(shuō)：“校園里的樹長(zhǎng)高了，孩子們也長(zhǎng)大了。”

學(xué)生記錄的田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程

4月中旬，來(lái)自全國(guó)多個(gè)省份的數(shù)百人，來(lái)到田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)——這所飛機(jī)、高鐵不能直達(dá)其所在縣城，距離縣城還有半個(gè)多小時(shí)車程的鄉(xiāng)村學(xué)校——參觀學(xué)習(xí)，希望在這里找到鄉(xiāng)村教育新的可能和未來(lái)。

這所建在山坡上的小學(xué)里，有塑膠操場(chǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化教室，配備了電視、平板等設(shè)施，還有城市學(xué)校難有的、專門開辟給學(xué)生耕種的小農(nóng)場(chǎng)。操場(chǎng)上的籃球架下，懸掛了一根粗繩，幾個(gè)身體靈巧的孩子跳起來(lái)，抓住繩子，像爬樹一樣，迅速地爬到籃筐下，自豪地向來(lái)訪者揮手，展示著他們的才藝。

這個(gè)學(xué)校的學(xué)生接觸的老師不僅是本地的編制內(nèi)老師，還有來(lái)自北京、上海等地的編外老師，這些老師為他們?cè)O(shè)計(jì)鄉(xiāng)土課程，開設(shè)AI課堂。

鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村漸行漸遠(yuǎn)

“學(xué)校一共有78人，1/3是本村的孩子，1/3是本縣的孩子，還有1/3外省的孩子。”田小田告訴半月談?dòng)浾撸?年前這個(gè)學(xué)校也有70多人，基本都是本村人。“他們的父母都到城里打工去了，本村的孩子自然越來(lái)越少。”

鄉(xiāng)村學(xué)校，作為鄉(xiāng)村社會(huì)的有機(jī)細(xì)胞，在鄉(xiāng)村振興中被寄予厚望：為鄉(xiāng)村孩子提供知識(shí)和技能，為個(gè)人及家庭發(fā)展奠定基礎(chǔ);傳承鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)孩子對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感和自豪感;推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供人才支持。

然而，正如北京師范大學(xué)教授鄭新蓉所說(shuō)，受多種因素影響，鄉(xiāng)村學(xué)校在萎縮的同時(shí)，進(jìn)一步遠(yuǎn)離了原有的村落，疏離了村落中的有機(jī)細(xì)胞。“學(xué)校過(guò)度依賴財(cái)政和上級(jí)管理，農(nóng)村教師注重學(xué)歷、績(jī)效和職稱攀比，與農(nóng)村社會(huì)脫節(jié)，成為農(nóng)村的孤島。”

田字格興隆實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在籃球架下攀爬

不少鄉(xiāng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)村，但游離其外。日常管理中，往往很難立足于所處鄉(xiāng)村的實(shí)際，因地制宜、量力而行地開展有特色或個(gè)性化的教育教學(xué)活動(dòng)，存在教育教學(xué)活動(dòng)不接地氣等問(wèn)題。

據(jù)了解，目前大多鄉(xiāng)村學(xué)校的課程體系幾乎完全照搬城市模式，從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，都以城市生活為參照系。比如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生反復(fù)計(jì)算商場(chǎng)促銷折扣，卻不知如何規(guī)劃農(nóng)田灌溉的水量配比;語(yǔ)文課上，學(xué)生們背誦著《荷塘月色》中的優(yōu)美詞句，卻對(duì)田間地頭的鄉(xiāng)土文學(xué)知之甚少。這種教育內(nèi)容的“去鄉(xiāng)土化”，讓鄉(xiāng)村孩子既無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，也難以建立對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

鄉(xiāng)村教師與村民的割裂，更加劇了這種困境。鄉(xiāng)村教師大多并非本土居民，工作之余，教師與村民之間缺乏深度互動(dòng)，彼此在認(rèn)知與情感上存在鴻溝。這種割裂導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育既缺乏來(lái)自鄉(xiāng)土社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)滋養(yǎng)，也喪失了家校共育的合力，最終可能陷入“教師孤軍奮戰(zhàn)、農(nóng)民被動(dòng)配合”的惡性循環(huán)。

讓鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村融為一體

今年中央一號(hào)文件提出：“辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。”在科技日新月異的今天，如何辦好鄉(xiāng)村教育?

“鄉(xiāng)村教育培養(yǎng)出的孩子，要能夠走出大山能生存，留在大山能生活，面向未來(lái)能生長(zhǎng)。”貴州田字格小學(xué)總校長(zhǎng)肖詩(shī)堅(jiān)認(rèn)為，鄉(xiāng)村孩子最需要的首先是自洽的生存力，這不能僅僅依賴升學(xué);其次是生活力，能自給自足并與他人、環(huán)境和諧相處;最后是生長(zhǎng)力，要有持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的動(dòng)力，避免消極退縮。

怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?多位受訪者表示，最重要的是，要讓鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村融為一體。

第一，學(xué)校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村文化、融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，將校本課程設(shè)置本地化。如江西婺源的鄉(xiāng)村學(xué)校將婺源茶道融入校本課程，興隆田字格小學(xué)指引學(xué)生探究正安山形之美、調(diào)研校園內(nèi)生態(tài)環(huán)境。

第二，在培養(yǎng)本土老師的同時(shí)，引入兼職教師，改革鄉(xiāng)村教師考評(píng)體系。可以邀請(qǐng)村里的能工巧匠、利用在線平臺(tái)鏈接鄉(xiāng)村外的專業(yè)人士，讓不同職業(yè)的人給孩子帶來(lái)更多豐富體驗(yàn)。肖詩(shī)堅(jiān)建議，建立鄉(xiāng)村教師專屬的評(píng)價(jià)體系和職業(yè)發(fā)展通道，確保他們?cè)诒３粥l(xiāng)土特質(zhì)的同時(shí)享有職業(yè)尊嚴(yán)。

第三，開放學(xué)校資源，參與鄉(xiāng)村建設(shè)。要讓鄉(xiāng)村學(xué)校重回鄉(xiāng)村文化高地，讓鄉(xiāng)村教師成為受村民尊敬的人，打開校門、融入鄉(xiāng)村是關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校的圖書館、體育設(shè)施可適度向村民開放。同時(shí)，可以組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村文化宣傳、環(huán)境整治等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃、文化建設(shè)等工作。

第四，制定差異化考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)生動(dòng)力。教育行政主管部門應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)估機(jī)制，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校立足于鄉(xiāng)村、服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的具體實(shí)際，制定差異化考核標(biāo)準(zhǔn)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校能夠結(jié)合所處鄉(xiāng)村的人力、文化、財(cái)力等資源稟賦，開展更符合鄉(xiāng)村孩子實(shí)際生活情況的教育教學(xué)活動(dòng)，讓教育教學(xué)評(píng)估兼顧一般性和特殊性，更好調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造力。